Der Bericht konzentriert sich auf den Primarbereich und insbesondere auf die praktischen Aspekte, welche für Lehrkräfte relevant sind, die ihren Unterricht in stärkerem Maße inklusiv gestalten wollen.

Der Studie liegen zwei Fragestellungen zugrunde: Wie kann man heterogenen Schülergruppen in einer Klasse gerecht werden? Wie sollten Regelschulen ausgestattet und strukturiert werden, um den Bedürfnissen von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf optimal zu entsprechen?

Die Studie weist auf mindestens fünf wesentliche Bereich hin, die sich für eine inklusive Beschulung als effektiv erwiesen haben:

Kooperativer Unterricht
Die Lehrkräfte benötigen (praktische) Unterstützung durch eine weitere Lehrkraft (einen Sonderpädagogen oder einen anderen Kollegen) oder durch eine Person aus dem Kollegenkreis, den Schulleiter und andere Fachkräfte. Dies hat sich für die Entwicklung sowohl der intellektuellen als auch der sozialen Fertigkeiten von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf als effektive Arbeitsweise erwiesen. Diese zusätzliche Unterstützung muss gut koordiniert und geplant werden.

Kooperatives Lernen
Unterstützung durch Klassenkameraden oder Kooperatives Lernen führt zu effektiven Lern- und Entwicklungsfortschritten der Schüler sowohl im kognitiven als auch im sozial-emotionalen Bereich. Schüler, die sich gegenseitig helfen, profitieren vor allem dann vom gemeinsamen Lernen, wenn sie jeweils unterschiedliche Fähigkeiten besitzen Außerdem gibt es keine Hinweise darauf, dass fähigere Schüler unter einer solchen Situation leiden und neue Herausforderungen oder Lernmöglichkeiten vermissen. Schließlich deuten die Ergebnisse darauf hin, dass sowohl im intellektuellen als auch im sozialen Bereich Fortschritte erzielt werden.

Individuelle Planung
Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf verbessern ihre intellektuelle Leistung durch die systematische Betreuung, Bewertung, Planung und Evaluierung der Arbeit, die während eines Schultags getan werden muss. So kann der Unterricht an die Bedürfnisse und den Rhythmus der Schüler angepasst werden, bei Bedarf kann zusätzliche Unterstützung hinzukommen.

Kooperatives Problemlösen
Die Ergebnisse einiger Länder zeigen, dass ein systematischer Ansatz für den Umgang mit unerwünschtem Verhalten in der Klasse ein effektives Instrument darstellt, um häufige und intensive Störungen während des Unterrichts deutlich zu verringern. Klassenregeln und Grenzen, die mit den Kindern vereinbart werden, haben sich in Kombination mit geeigneten positiven und negativen Anreizen als effektiv erwiesen. Dies ist besonders für Lehrer bedeutsam, die Unterstützung zur Inklusion von Kindern mit Verhaltensproblemen benötigen.

Heterogene Arbeitsgruppen
Des Weiteren hat sich gezeigt, dass für einen effizienten Umgang mit unterschiedlichen Schülergruppen im Unterricht ein differenzierterer pädagogischer Ansatz erforderlich ist. Zielvorgaben, alternative Lernwege, flexible Anweisungen und vielfältige Arten der Gruppenarbeit führen zum besseren Gelingen der inklusiven Schulbildung. Beim 'Besserer Umgang mit heterogenen Schülergruppen in der Klasse' wird von vielen Ländern Handlungsbedarf gemeldet. Deshalb ist dieses Ergebnis von großer Bedeutung.

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European Agency
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